教师在自主学习中如何作为
基础教育课程改革的重点之一，就是要让学生学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。如何实现自主学习呢？
自主学习的含义
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
第一，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在的需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，学习效果必定是事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情？谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
第三，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
教师在自主学习中的引导作用
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，主要表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。认识到老师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的学习，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。
1.引导学生学会自主学习，教师要做到“四让”
一是让学生自我评价。教师要鼓励学生评价别人回答问题正确与否，演练正确与否，自己评价自己的学习成败原因；二是让学生自我调控。教师要引导学生自觉地培养自己稳定的注意力、自制力，要使学生在学习上受到挫折后，能自我调控；三是让学生自我创造。教师要着重培养学生的创造意识，能挖掘教材中蕴含的创造性因素，并进行创造性思维；四是让学生主动参与。在教学中教师要努力激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参与讨论、观察、思维等。
2.引导学生学会自主学习，教师要实行“四放”
一是学生身边有的实例，放手让学生自己去寻找；二是较复杂的教学过程、教学内容教师要通过讲、练、讨论等多种教学形式，尽量放手让学生自己去归纳、总结；三是有章可循的规律，放手让学生自己去探索；四是学生在课外能查到的资料，放手让学生去查找。
如利用网络信息，采用多媒体手段。在学习宋词《水调歌头.明月几时有》时，教师将学习的主动权交给学生，放手让学生查找宋词的有关材料，在教师的指导下，学生呈现出空前高涨的学习热情，在网上搜集并下载了大量的材料，经过师生的共同筛选，将有助于本词内容理解的材料整理出来。实践使师生感到：整理材料的过程是师生广泛博览知识、交流信息的过程。在这一过程中，增强了学生搜集材料的意识。课堂学习过程中，学生根据自己学习的需要，在网上阅读材料，为词配曲，为句配图，或开怀吟诵，或沉醉忧思。声情并茂的交流，图文相依的再现，使课堂中的每一个人都沉浸于审美情感之中。这一课与其说是古诗文教学，不如说是境界极高的审美享受。
3.引导学生学会自主学习，教师备课要做到“四个精心”
一是精心处理教材。打破盲从教材，视教材为经书的传统观念，深刻领会教材的编排意图，科学、合理、灵活地组织处理教材，善于捕捉、利用教材去引导学生主动探索、研究、发现，变“教教材”为“用教材教”；二是精心设计练习。一方面对教材上原有的练习进行恰当的处理改进，另一方面还要设计出具有创意的训练内容，使练习的功能不断得到开发。同时还应倡导学生参与练习的设计；三是精心钻研课文。做到“三备”，即备出新的知识点；备出如何掌握这一新知识点的方式；备出辅助练习；四是精心组织教学语言。用充沛激昂的情感语言去激发学生的学习兴趣，促使学生主动、自觉地去感悟知识的内涵。
例如：在教读中学语文教材中诗歌《乡愁》一课时，教者开篇以放录相的形式展示了他父亲1996年回故乡的情境，并伴着《思乡曲》，饱含深情地叙述：“一别40余年，真是掉头去风吹黑发，归来时雪满白头，伫立母亲矮矮的坟墓前，父亲老泪纵横……”此时，学生很快融入思念故乡的一种情境，情境交融，激发学生的情感。教师在此时所处的角色只是参与者、组织者和引导者，只是创设情境，让学生去感受诗歌所带来的遐想，这比传统教学方式下，教师只是开篇就讲，或是只是口头为学生创设情境传授知识好得多，这样的环境渲染势必在学生的心中留下长久的回响，产生更为深广的思索。
当前自主学习实践中的问题
当前，在有些教师的教学实践中，对自主学习的理解也存在一些误区。
教师们谈“讲”色变，把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，多让学生讲，多让学生活动。于是变着法的追求课堂教学感官上的活跃生动，当学生理解得不够深透或产生分歧时，也不敢讲。结果当讲的没讲，该挖掘的没有挖掘，学生该掌握的没有掌握，知识缺少了深度。
走出自主学习的误区，还自主学习的本来面目，是促使学生走向自主的重要途径，学生自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心辅助很有必要，当学生学习陷入困境时，教师应或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出自己的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”，但教师的“导”只是辅助、铺垫，完全服务于学生的自主学习，教学中学生才是自主学习的主角。
